Je suis un enseignant converti.

Souvent, lorsqu'on s'intéresse un peu aux raisons qui ont poussé les gens à devenir enseignant, il ressort, dans la population, deux raisons fondamentales : la vocation et le statut de fonctionnaires. Il est extrêmement rare que des enseignants reconnaissent effectivement qu'ils sont là pour la deuxième raison. J'en ai certes connu quelques-uns, souvent issus du secteur privé, et qui avait préféré renoncer à des salaires bien plus élevés pour avoir une vie moins trépidante, plus sécurisée, mais surtout, avec davantage de vacances et de temps libre ! Chez les anciens salariés du privé, l'argument du temps libre, mais aussi de l'absence d'une hiérarchie trop pesante, revient souvent. La vocation est davantage évoquée : je suis toujours aussi surpris du nombre de collègues qui affirment avoir pensé au métier d'enseignant depuis leur plus tendre enfance, sans vraiment réfléchir, d'ailleurs, à ce qu'ils allaient enseigner. La proportion dans le primaire est encore plus forte.

Personnellement, je n'avais jamais imaginé être prof du secondaire. Je dirais même plus que je suis prof par hasard. Le choix de mes études fut fait sans aucune considération professionnelle : j'aimais l'histoire depuis très longtemps, et j'avais simplement envie de l'étudier à plein temps. En cela, mes années d'étudiant ont été un vrai plaisir, quels que soient les sujets abordés. Et puis, j'ai obtenu une maîtrise, j'ai commencé à vieillir, à avoir envie de quitter le foyer familial, et il fallait penser à manger. A l'époque, je me voyais pourtant faire une grande thèse et être, un jour, un vague professeur d'université très savant et perdu dans les archives, en train de rédiger des articles que seules 20 personnes liraient et que 3 seraient capables de contredire.

Mon directeur de recherche, avec qui j'avais un entretien suite à la soutenance de ma maîtrise, m'avait alors dit, péremptoire : « il faut passer l'agrégation d'histoire si vous voulez avoir une grande carrière ». A ce moment-là, je ne savais de l'agrégation que sa réputation de grande difficulté, et je n'avais pas vraiment imaginé que je me retrouverai dans le secondaire. Je me suis à travailler comme un damné, en moyenne une treizaine d'heures par jour, avec une demi-journée de repos par semaine. Comme je n'ai pas réussi la première année, il a fallu recommencer une seconde fois, et finalement, après deux ans de labeur, la délivrance de l'agrégation, avec un assez bon classement de surcroît.

Me voilà donc engagé par le Ministère de l'Education nationale, avec le meilleur statut possible, et placé en stage sur l'académie de Créteil. Au tout début, j'étais persuadé que je resterai là un an ou deux, pas plus, le temps d'avancer ma thèse. J'en ai décidé autrement, à cause d'un choc primordial : les premières heures de cours. Je sais, cher lecteur, que si la transmission ne t'intéresse pas, tu dois avoir du mal à saisir, mais pour moi, le fait de raconter des choses à des élèves et de les voir comprendre et apprendre me procure beaucoup de plaisir. Très vite, l'idée de la thèse et de la recherche a disparu : j'avais trouvé mon bonheur.

Je ne suis donc qu'un converti. Sans doute cela changera-t-il un jour (on se lasse de tout), mais je ne regretterai jamais ce choix.

Le fait que je râle souvent, sur les conditions du métier en particulier, ne signifie en rien une désaffection ou une souffrance. Au contraire, c'est une preuve d'amour profond pour ce job, à la fois enrichissant personnellement et utile à la société. Je pense que beaucoup de mes collègues comprendraient parfaitement mon sentiment.

Bien sûr, comme tout le monde, je défends mon bout de gras, mais j'ai aussi cette contradiction de défendre aussi une mission de la République et un métier de service public.

Cela donne régulièrement à ce blog un aspect assez schizophrène. J'espère avoir réussi à clarifier un peu cet état de fait…